000			03413nam a2200337Ia 4500
001			329680
003			PUCPR
005			20210326131217.0
008			160316e2018 pr a frb 00 0 spa d
040			_aPUCPR _bspa _erda _cPUCPR _dPUCPR
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100	1		_aSantiago Camacho, Marysabel _9298081
245	1	0	_aAuto-eficacia académica y estrés de estudiantes con discapacidades preparándose en una institución postsecundaria / _cpor Marysabel Santiago Camacho.
260			_c2018.
300			_a1 disco de computadora (viii, 113 hojas) : _btablas ; _c29 centímetros
336			_2rdacontent _btxt
337			_2rdamedia _bn
338			_2rdacarrier _bnc
502			_aTesis (Maestría en Consejería en Rehabilitación) -- Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, 2018.
504			_aReferencias bibliográficas : hojas 76-89.
520	0		_aLos estados psicológicos humanos definen el éxito o el fracaso (Bandura, 1994; Doga, 2015). Como resultado, mientras más bajo sea el sentido de auto-eficacia, mayor será el nivel de estrés enfrentado (Varghese, Norman & Thavaraj, 2015). La Teoría Social Cognitiva define la auto-eficacia, como las creencias personales sobre la capacidad de ejecutar (Bandura, 1997). Se condujo una investigación descriptiva no experimental cuantitativa. Se exploraron los niveles de estrés y auto-eficacia académica, y las tareas consideradas como más estresantes. Se encuestaron cincuenta hombres y mujeres, con diversidad funcional, que estudiaban a nivel sub-graduado en una universidad pública del sur de Puerto Rico al momento del estudio. Los participantes fueron reclutados por disponibilidad durante los semestres académicos de agosto a diciembre 2017 y enero a mayo 2018. Los sujetos completaron una hoja de datos sociodemográficos y un cuestionario originalmente de Zajacova, Lynch & Espenshade (2005), subdivido para ambas variables (auto-eficacia académica y estrés). Se completaron análisis descriptivos, medidas de tendencia central, rango, desviación estándar, coeficiente de Pearson y regresión lineal utilizando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 24. Los hallazgos revelaron que los participantes con altos niveles de estrés, también presentaban baja auto-eficacia. Las tareas más estresantes fueron las de ejecución académica y las de manejo del tiempo. Las tareas menos estresantes fueron las de proceso. Por lo tanto, baja auto-eficacia implica un efecto negativo en las tareas académicas (Jones, Park & Lefevor, 2018). Tratar la auto-eficacia puede ayudar a diagnosticar mejoría académica y la retención estudiantil (Zajacova et al., 2005; Shattuck et al., 2014; Kolo, Jaafar & Ahmad, 2017; Mirawdali, Morrissey & Ball, 2018).
567			_aDiseño no experimental cuantitativo.
610	2	7	_9294920 _aPontificia Universidad Católica de Puerto Rico _xDissertations _2Local
650		0	_9149210 _aPeople with disabilities _xResearch _zPuerto Rico
650		0	_9167708 _aSelf-efficacy _xResearch _zPuerto Rico
650		0	_9294037 _aStress (Psychology) _xResearch _zPuerto Rico
710	2		_aPontificia Universidad Católica de Puerto Rico. _bColegio de Estudios Graduados en Ciencias de la Conducta y Asuntos de la Comunidad. _9294685
942			_2ddc _c6 _hT 305.908 _kS235a CD
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