TY  - BOOK
AU  - Sevillano Garrcía,María Luisa
TI  - Didáctica en el Siglo XXI: ejes en el aprendizaje y enseñanza de calidad 
SN  - 9788448174347
AV  - LB41  .S511 2005
U1  - 370 
PY  - 2005///
CY  - Madrid
PB  - McGraw-Hill España
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N1  - Includes bibliographical references.; DIDÁCTICA EN EL SIGLO XXI -- PÁGINA LEGAL -- CONTENIDO -- 1 Una Didáctica Responsable (Enseñanza en Cambio) -- 1.1. Nuevos horizontes en la enseñanza-aprendizaje -- 1.2. Nuevos escenarios originados por los cambios -- 1.3. Nuevas urgencias a la enseñanza-aprendizaje -- 1.4. Nuevas temáticas para enseñar y aprender -- 1.5. Modelos emergentes en los procesos formativos -- 1.6. Nuevas Teorías y Modelos de enseñanza -- 1.7. Familias de modelos -- 1.8. Nuevos Planteamientos de teorías y modelos -- 1.9. Conceptos y funciones en el aprendizaje -- 1.10. Conceptos y funciones de la Instrucción -- 1.11. Teorías y modelos de Formación -- 1.12. Un nuevo modelo de docente y su formación -- 1.12.1. Actualidad e importancia de la cuestión -- 1.12.2. Modelos de formación de profesores -- 1.12.3. Formación del profesorado en competencias de didáctica medial -- 2 El Marco Epistemológico de la Didáctica (La Didáctica como Referente) -- 2.1. Didáctica y Ciencias de la Educación -- 2.2. Formas diversas de entender la Didáctica -- 2.2.1 Análisis etimológico del término "Didáctica" -- 2.2.2. La Didáctica como Ciencia -- 2.3. Enfoques y tendencias en Didáctica -- 2.4. Los paradigmas en didáctica -- 2.4.1. La cuestión de las Ciencias Sociales -- 2.4.2. Tipos más representativos de paradigmas -- 3 El Currículum en la Didáctica -- 3.1. Marco conceptual de Currículum -- 3.2. Distintas concepciones de Currículum -- 3.3. Nuevas formas de entender el currículum -- 3.4. El diseño del Currículum -- 3.4.1. Planteamiento -- 3.4.2. Los objetivos -- 3.4.3. Los Contenidos -- 3.5. La evaluación -- 3.5.1. Principios -- 3.5.2. El portafolios como estrategia de evaluación -- 3.5.3. Evaluación de Profesores -- 3.5.4. Evaluación de Programas -- 3.5.5. Evaluación de centros escolares docentes -- 3.5.6. Evaluación de estudiantes -- 3.5.7. Evaluación de medios y recursos didácticos; 3.6. La interrelación Didáctica y Currículum -- 3.6.1. Planteamiento -- 3.6.2. Orígenes y causas de los modelos centroeuropeo y anglosajón -- 3.6.3. El encuentro de las dos culturas -- 3.6.4. El debate en España -- 4 Investigación como camino para la Innovación -- 4.1. Modelos, métodos y tendencias -- 4.2. Estado de la investigación educativa -- 4.3. La investigación en Didáctica -- 4.3.1. Tendencias -- 4.3.2. Modelos -- 4.3.3. Enfoques en la investigación en educación -- 4.4. La innovación como principio -- 4.4.1. Cultura de innovación -- 4.4.2. La innovación se universaliza -- 4.5. Campos prioritarios de innovación -- 4.6. Un Modelo de innovación desde la didáctica medial -- 4.7. Estrategias de innovación -- 4.8. Qué y como investigar en innovación educativa -- 4.9. Diseño de innovaciones educativas -- 4.10. Papel de los profesores en la innovación -- 5 Nuevos Campos en y para la Didáctica -- 5.1. Nuevo contexto social, educativo, mediático -- 5.2. Los medios de comunicación en su dimensión cultural, formativa y escolar -- 5.3. Dimensión didáctica de los medios de comunicación: controversias -- 5.4. Cómo integrar esta visión en los diferentes modelos curriculares -- 5.5. Nuevas urgencias que se plantean a la didáctica -- 5.6. Tendencias en el concepto de la didáctica medial -- 5.7. Horizontes innovadores desde la didáctica medial -- 5.8. Los nuevos medios en la nueva didáctica -- 5.8.1. Un concepto emergente -- 5.8.2. Complejidad del concepto medios en didáctica -- 5.8.3. Nuevas Tecnologías y su inserción en didáctica -- 5.8.4. Nuevas tecnologías y medios de comunicación en la reforma de 2003 -- 5.9. Modelos didácticos basados en los medios de comunicación -- Indice de Figuras y Tablas -- Índice de Figuras -- Índice de Tablas -- Bibliografía
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