TY - BOOK AU - Martín-Moreno Cerrillo,Quintina TI - Organización y dirección de centros educativos innovadores SN - 9788448174033 AV - LB2805 .M386 2007 U1 - 371.2 PY - 2007/// CY - Madrid PB - McGraw-Hill España KW - School management and organization KW - Electronic books N1 - ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN (...) -- PÁGINA LEGAL -- CONTENIDO -- INTRODUCCIÓN -- 1 EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL -- EL CENTRO EDUCATIVO EN PROCESO DE CAMB -- LAS LÍNEAS DEL CAMBIO DESDE LA TEORÍA -- DE LA ORGANIZACIÓN: LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE -- EL INICIO DEL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LAS ORGANIZACIONES -- EL CENTRO EDUCATIVO DE INFLUENCIA TAYLORISTA -- Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo -- Metodología dirigida a la enseñanza colectiva -- Agrupamientos rígidos del alumnado -- Aislamiento del profesor -- Escasez de recursos materiales de aprendizaje -- Uniformidad de la temporalización -- Controles evaluativos discontinuos -- Disciplina formal -- Dirección unipersonal -- Insuficientes relaciones con su entorno -- PERVIVENCIA DEL MODELO ORGANIZATIVO DEL CENTRO EDUCATIVO DE INFLUENCIA TAYLORISTA -- LAS ORGANIZACIONES FLEXIBLES DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO -- Desestandarización de los productos y de los procesos de fabricación -- Estructuras diversificadas e interrelacionadas -- Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones -- Gestión participativa -- Incremento de la descentralización -- Interés por la mejora de la calidad de vida dentro de la organización -- LAS LÍNEAS DEL CAMBIO DESDE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO PROCESO, MÁS QUE COMO RESULTADO -- LA DEMANDA SOCIAL DE NIVELES Y MODALIDADES DE ENSEÑANZA NO OBLIGATORIOS -- EL INCREMENTO DEL ALUMNADO DESAFECTO HACIA EL SISTEMA ESCOLAR -- LOS NUEVOS PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS -- LA APERTURA AL ENTORNO -- LOS DETERMINANTES DEL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL -- LAS ACTUALES DEMANDAS DE LA ACTIVIDAD LABORAL -- NUEVA CONVERGENCIA ENTRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN LABORAL -- LA EVOLUCIÓN DESDE UNA CULTURA ESCOLAR ESTÁTICA HACIA UNA CULTURA ESCOLAR DINÁMICA -- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; EL IMPULSO ADAPTATIVO DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS -- LA NECESARIA CONVIVENCIA DE PARADIGMAS ORGANIZACIONALES -- EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL -- PARÁMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL -- FÓRMULAS ORGANIZATIVAS VERSÁTILES -- 2 LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS -- EL PROBLEMA DE LAS DEFINICIONES -- ESCUELA O CENTRO EDUCATIVO -- ORGANIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR -- DIRECCIÓN Y GESTIÓN -- LA ESPECIFICIDAD DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS -- DIFERENCIACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR RESPECTO A OTROS ÁMBITOS DISCIPLINARES RELACIONADOS -- BASES TEÓRICAS PARA EL ANÁLISIS DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVA -- LA METÁFORA COMO HERRAMIENTA INTELECTUAL PARA REDUCIR LA COMPLEJIDAD DEL ANÁLISIS DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO MÁQUINA U ORGANISMO -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO FÁBRICA -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO BUROCRACIA -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO UN PARTIDO ANÁRQUICO DE FÚTBO -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO TEATRO -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO HOSPITAL -- EL CENTRO EDUCATIVO COMO FAMILIA -- LA METÁFORA MILITAR -- LAS NUEVAS METÁFORAS -- LA METÁFORA: ¡EL TEJADO TIENE GOTERAS! ¡RÁPIDO, TRAE LOS CUBOS! -- La incrementada demanda de objetivos académicos y éticos -- El alumnado en un contexto de cambio -- Cambios en la estructura familiar -- Nuevas presiones ejercidas sobre los niños -- Cambios tecnológicos y laborales -- La desmoralización del profesorado -- LA METÁFORA DE LA ECOLOGÍA CONCEPTUAL: EL ALUMNO COMO CIENTÍFICO -- El rol de los aprendizajes previos en el cambio conceptual del alumnado -- Ampliación de la ecología conceptual más allá de los factores epistemológicos -- La metáfora del alumno como científico -- Los factores contextuales del aula como moderadores del cambio conceptual -- El concepto de aula como comunidad de investigación -- De la .ciencia de la calle. a la .ciencia de la escuela; LOS PARADIGMAS SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS -- 3 LAS TEORÍAS CLÁSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFÍAN -- LAS TEORÍAS CLÁSICAS DEL MODELO IDEAL (ONE BEST WAY) Y CERRADO -- EL PARADIGMA TAYLORISTA-FAYOLISTA -- LA BUROCRACIA -- LA TEORÍA DE LAS RELACIONES HUMANAS -- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TEORÍAS CLÁSICAS -- PARADIGMAS QUE DESAFÍAN A LAS TEORÍAS CLÁSICAS -- DE LA TEORÍA X A LA TEORÍA Z A TRAVÉS DE LA TEORÍA Y -- LA TEORÍA DE LA SAGA ORGANIZACIONA -- El análisis de las culturas de la organización -- Modelos de cultura organizativa escolar -- La cultura de club -- La cultura de rol -- La cultura de la tarea -- La cultura de la persona -- Combinación de culturas organizativas -- La elección de un modelo de cultura organizativa para los centros educativos -- Las subculturas internas y externas de los centros educativos -- EL PARADIGMA SISTÉMICO -- LA TEORÍA DE LA CONTINGENCIA -- EL ENFOQUE POLÍTICO -- LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ANARQUÍAS ORGANIZADAS DÉBILMENTE ARTICULADAS -- EL MÉTODO RACIONAL GLOBAL VERSUS EL MÉTODO DE LAS COMPARACIONES LIMITADAS SUCESIVAS: LA CIENCIA DEL .SALIR DEL PASO. -- 4 LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS -- DOS PARADIGMAS ACTUALMENTE EN COMPETICIÓ -- EL PARADIGMA DE LAS ESCUELAS EFICACES -- CARACTERÍSTICAS DE LAS ESCUELAS EFICACES -- INCORPORACIÓN DE LAS VARIABLES DEL ENTORNO EN EL MODELO DE LA EFICACIA -- EL MOVIMIENTO HACIA LAS ESCUELAS EXCELENTES -- CRÍTICAS A ESTE PARADIGMA -- Enfoque .top-down. versus enfoque .botton-up. -- Limitaciones de la investigación -- La perspectiva de los prácticos -- EL PARADIGMA DEL DESARROLLO ORGANIZATIVO (DO) -- ASESORÍA PARA EL DO -- LA ADHOCRACIA -- UN ENFOQUE PARA LA CALIDAD -- Los grupos de proyectos: grupos ad hoc y círculos de calidad -- Los sistemas para la calidad: just-in-time y la estrategia Kaizen -- CONTROL DE CALIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS; EL MODELO EUROPEO PARA LA CALIDAD EFQM -- LA REINGENIERÍA DE PROCESOS COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO ORGANIZATIVO -- LA TRANSVERSALIDAD PROFESIONAL -- CARACTERÍSTICAS DE LA REINGENIERÍA DE PROCESOS -- EL REDISEÑO DE LOS PROCESOS -- LA REINGENIERÍA DE PROCESOS Y EL MODELO PARA LA CALIDAD TOTAL -- EL NUEVO MARCO DE TRABAJO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS -- IMPERATIVOS PARA LA REINGENIERÍA DE PROCESOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS -- La necesaria reingeniería de los procesos para el desarrollo del liderazgo escolar en el marco de la toma de decisiones colegiada -- La necesaria reingeniería de los procesos para el desarrollo del profesionalismo negociado del experto con sus clientes -- La necesaria reingeniería del proceso de desarrollo de una red de relaciones internas que fomenten el profesionalismo de los miembros del centro educativo -- La necesaria reingeniería de los procesos de enseñanza- aprendizaje para acomodarlos a la individualidad/diversidad del alumnado -- La necesaria reingeniería para el desarrollo de procesos de colaboración intercentros -- BASES PARA LA REINGENIERÍA DE PROCESOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS -- Verificación de la existencia en el centro educativo de los prerrequisitos imprescindibles -- Análisis de los factores externos e internos de incidencia en los procesos del centro educativo -- Cuestionamiento de los procesos actuales y de los supuestos en los que se apoyan: análisis multidimensional de los procesos -- Exploración de nuevas posibilidades de procesos -- Etapas para la reingeniería de procesos -- Prevención de los factores que conllevan el fracaso de la reingeniería de procesos -- ¿ENTRE EL GERENCIALISMO Y LA ORGANIZACIÓN-FICCIÓN? -- LAS COMPETENCIAS ESENCIALES -- EL CLIENTE INTERNO -- 5 UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA CULTURAL-PLURALISTA; INCIDENCIA DEL ENTORNO EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS -- LOS DEBATES SOBRE LOS CENTROS EDUCATIVOS -- POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA ESCUELA -- EL CURRÍCULUM COMO SELECCIÓN CULTURAL -- EL CURRÍCULUM OCULTO -- UNA CULTURA ORGANIZATIVA ESCOLAR MÁS INCLUSIVA -- LA DIMENSIÓN COMPENSATORIA DE LA ORGANIZACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS -- CENTROS EDUCATIVOS INTERCULTURALES -- DERIVACIONES DE LOS ENFOQUES COMPENSATORIO E INTERCULTURAL -- La redefinición del concepto de igualdad de oportunidades -- Pérdida de la legitimidad que se venía otorgando a la uniformidad -- El estímulo a la interacción centro educativo-comunidad -- CONTEXTOS CULTURALES DEL CENTRO ESCOLAR -- ANÁLISIS DE INTERFACES CULTURALES -- Concordancia versus discordancia cultural centro educativo-entorno -- Incidencia de los patrones verbales y kinésicos del profesor -- CONSTRUCCIÓN ESCOLAR Y ENTORNO -- COMBINACIÓN DE CONTEXTOS SOCIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS -- Fondos de conocimiento -- Zonas de posibilidades -- CENTRO EDUCATIVO Y TERRITORIO -- HACIA NUEVAS ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS -- 6 EL PARADIGMA CULTURAL-PLURALISTA: LA REESTRUCTURACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS -- ESTRUCTURA FORMAL -- LA AUTONOMÍA DEL CENTRO EDUCATIVO COMO PRERREQUISITO -- LA PLANIFICACIÓN CORPORATIVA -- El círculo de la acción -- El método multiparte -- Evaluación escolar comunitaria -- EL CONSEJO ASESOR ESCOLAR COMUNITARIO -- El coordinador escolar comunitario -- El nuevo rol de la figura directiva -- NORMAS INFORMALES -- EVOLUCIÓN DE LAS ACTITUDES -- LA DEMANDA DE UN NUEVO LIDERAZGO -- HACIA MODELOS DIRECTIVOS MÁS HUMANÍSTICOS -- CONCLUSIÓN -- ENTORNO (GRADO DE CONTROL EXTERNO) -- PLANIFICACIÓN BASADA EN LA ESCUELA -- DICOTOMÍAS DE LA PLANIFICACIÓN BASADA EN LA ESCUELA -- Elitismo versus pluralismo -- Centralización versus delegación de poder UR - https://login.ezproxy.pucpr.edu/login?url=https://ebookcentral.proquest.com/lib/pucpr-ebooks/detail.action?docID=3195051 UR - https://ebookcentral.proquest.com/lib/pucpr-ebooks/detail.action?docID=3195051 ER -