03248nam a2200289Ia 4500001000700000003000600007005001700013008004100030040003400071082002900105100003200134245016100166260001000327300007500337336002000412337001600432338001900448502011800467504004800585520192800633567004302561610007502604650005202679650004102731650004702772710013902819329680PUCPR20210326131217.0160316e2018    pr a   frb     00 0 spa d  aPUCPRbspaerdacPUCPRdPUCPR  223aT 305.908 bS235a CD1 aSantiago Camacho, Marysabel10aAuto-eficacia académica y estrés de estudiantes con discapacidades preparándose en una institución postsecundaria /cpor Marysabel Santiago Camacho.  c2018.  a1 disco de computadora (viii, 113 hojas) :btablas ;c29 centímetros  2rdacontentbtxt  2rdamediabn  2rdacarrierbnc  aTesis (Maestría en Consejería en Rehabilitación) -- Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico, 2018.  aReferencias bibliográficas : hojas 76-89.0 aLos estados psicológicos humanos definen el éxito o el  fracaso (Bandura, 1994; Doga, 2015). Como resultado, mientras más bajo sea el sentido de auto-eficacia, mayor será el nivel de estrés enfrentado (Varghese, Norman & Thavaraj, 2015). La Teoría Social Cognitiva define la auto-eficacia, como las creencias personales sobre la capacidad de ejecutar (Bandura, 1997). Se condujo una investigación descriptiva no experimental cuantitativa. Se exploraron los niveles de estrés y auto-eficacia académica, y las tareas consideradas como más estresantes. Se encuestaron cincuenta hombres y mujeres, con diversidad funcional, que estudiaban a nivel sub-graduado en una universidad pública del sur de Puerto Rico al momento del estudio. Los participantes fueron reclutados por disponibilidad durante los semestres académicos de agosto a diciembre 2017 y enero a mayo 2018. Los sujetos completaron una hoja de datos sociodemográficos y un cuestionario originalmente de Zajacova, Lynch & Espenshade (2005), subdivido para ambas variables (auto-eficacia académica y estrés). Se completaron análisis descriptivos, medidas de tendencia central, rango, desviación estándar, coeficiente de Pearson y regresión lineal utilizando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 24. Los hallazgos revelaron que los participantes con altos niveles de estrés, también presentaban baja auto-eficacia. Las tareas más estresantes fueron las de ejecución académica y las de manejo del tiempo. Las tareas menos estresantes fueron las de proceso. Por lo tanto, baja auto-eficacia implica un efecto negativo en las tareas académicas (Jones, Park & Lefevor, 2018).  Tratar la auto-eficacia puede ayudar a diagnosticar mejoría académica y la retención estudiantil (Zajacova et al., 2005; Shattuck et al., 2014; Kolo, Jaafar & Ahmad, 2017; Mirawdali, Morrissey & Ball, 2018).  aDiseño no experimental cuantitativo.27aPontificia Universidad Católica de Puerto RicoxDissertations2Local 0aPeople with disabilitiesxResearchzPuerto Rico 0aSelf-efficacyxResearchzPuerto Rico 0aStress (Psychology)xResearchzPuerto Rico2 aPontificia Universidad Católica de Puerto Rico.bColegio de Estudios Graduados en Ciencias de la Conducta y Asuntos de la Comunidad.