DIDÁCTICA GENERAL -- PÁGINA LEGAL -- CONTENIDO -- AUTORES -- PRESENTACIÓN -- 1. QUÉ ES Y DE QUÉ SE OCUPA LA DIDÁCTICA (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. EL CONOCIMIENTO Y SU COMUNICACIÓN -- 1.1. En torno al conocimiento y al conocer -- 1.2. La comunicación como necesidad -- 2. LA NECESIDAD EDUCATIVA -- 2.1. De las potencialidades genéticas al comportamiento -- 2.2. La singularidad personal como razón educada -- 3. LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE TODO CONOCIMIENTO -- 3.1. Del conocimiento como efecto al conocer como acción -- 3.2. Somos lo que conocemos -- 4. EL PENSAMIENTO Y LOS DISCURSOS DEL DOCENTE: LA DIDÁCTICA -- 4.1. El pensamiento re. exivo y crítico -- 4.2. La alteridad en el discurso convencional -- 5. LAS DIVERSIDADES EN LAS AULAS: LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA -- 5.1. El docente como semántica de su discurso -- 5.2. La diversidad singular y el aprendizaje -- 6. LA DIDÁCTICA Y LAS DIDÁCTICAS -- 6.1. La didáctica como comunicación de conocimientos -- 6.2. Los conocimientos como fuente y necesidad de comunicación -- 7. LA ACTIVIDAD EN LA DIDÁCTICA Y EN LAS DIDÁCTICAS. DIVERSIDAD (...) -- 7.1. De la subjetividad existente a la objetividad deseada -- 7.2. De la actividad del docente al aprendizaje del discente -- 7.3. Del procedimiento al efecto en la actividad didáctica -- 7.4. Del método como procedimiento -- CONCLUSIONES -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 2. AUSENCIAS , INSUFICIENCIAS Y (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. UNA COSA ES ESCOLARIZACIÓN Y OTRA EDUCACIÓN -- 2. UNA COSA ES APRENDER PARA APROBAR Y OTRA (...) -- 3. UNA COSA ES EL CLIENTELISMO Y OTRA (...) -- 4. UNA COSA ES LA AUTORIDAD Y OTRA (...) -- 5. UNA COSA ES LA BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO (...) -- 6. UNA COSA ES EL EXPERTISMO DISCIPLINAR Y OTRA EL DESARROLLO (...) -- 7. UNA COSA SON LOS TIEMPOS DE LA ESCUELA Y OTRA LOS TIEMPOS DE LA VIDA.

8. UNA COSA ES LA ESCUELA Y OTRA COSA ES LA CIUDAD. ¿CUÁNDO APRENDERÁN A CAMINAR DE LA MANO? -- 9. SOBRE EL SABER SOCIALMENTE NECESARIO Y EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO EN LA ESCUELA -- 10. LA EDUCACIÓN COMO MATERNAJE -- CONCLUSIONES -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 3. LAS TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL CURRÍCULUM -- INTRODUCCIÓN -- 1. SER CONSCIENTES DE LAS TEORÍAS QUE AFECTAN A LA PRÁCTICA DOCENTE CURRICULAR -- 2. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA O EL POSICIONAMIENTO A PRIORI -- 3. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA ADAPTADAS DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE -- 4. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA DE LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES DE (SOBRE, POR) LOS DOCENTES -- 5. EL CURRÍCULUM COMO MEDIACIÓN CULTURAL Y SOCIAL PARA LA PRÁCTICA ESCOLAR -- 6. LAS POLÍTICAS CURRICULARES DIFERENCIADAS SEGÚN LOS MODELOS DE ESTADO. LA JUSTICIA CURRICULAR -- 7. DIFERENTES FORMATOS Y ESTRUCTURA PARA DISEÑAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM -- 8. CONCLUSIONES: PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 4 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN EN VALORES -- 2. LOS VALORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO -- 2.1. Precedentes recientes -- 2.2. Situación actual -- 3. TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS VALORES -- 3.1. Qué valores enseñar y para qué hacerlo -- 3.2. Cómo enseñar para educar en valores -- 3.3. Cómo evaluar los valores -- 3.3. Cómo evaluar los valores -- CONCLUSIONES -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 5. ACTIVIDADES -- INTRODUCCIÓN -- 1. ENFOQUES EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM -- 1.1. El diseño en el desarrollo curricular -- 1.2. La plani. cación como proceso y como producto -- 1.3. Tres enfoques del desarrollo curricular.

2. EL CENTRO ESCOLAR Y EL PROFESORADO EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULUM -- 2.1. La planificación del currículum por los centros educativos -- 2.2. Diseño del currículum en una escuela para todos -- 3. DEL CURRÍCULUM COMO PLAN A LA PRÁCTICA DEL AULA -- 3.1. Elaboración de planes de acción -- 3.2. Momentos de la práctica curricular -- 3.3. Elaboración de unidades didácticas -- 4. LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA CURRICULAR -- 4.1. Aprender en el centro, construir el currículum -- 4.2. La re. exión sobre la práctica y la mejora profesional -- CONCLUSIÓN -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 6. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DEL (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: FINES, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS -- 1.1. Tipos de objetivos -- 1.2. Selección y secuencia de objetivos -- 2. LAS COMPETENCIAS COMO ORGANIZADORES PERSONALES Y DEL CURRÍCULUM -- 2.1. Competencias y competencias básicas -- 2.2. Competencias y práctica docente -- 3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM -- 3.1. Criterios para seleccionar y secuenciar los contenidos -- 3.2. La estructura funcional de los contenidos -- CONCLUSIONES -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 7. DIDÁCTICA Y LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA (...) -- 7A. APRENDER DESDE ADENTRO (...) -- INTRODUCCIÓN. EL BRILLO DE LA COTIDIANIDAD -- 1. DE CAMBIOS Y COINCIDENCIAS -- 2. LOS HILOS DEL ENTRAMADO EDUCATIVO -- 3. LA DIDÁCTICA HA DE APRENDER DE LOS MODOS DE APRENDER DEL NIÑO -- 4. ESTRENAR ESCUELA -- 5. ALGUNOS SOPORTES TEÓRICOS -- 6. ¿MICRODIDÁCTICA? -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 7-B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: -- INTRODUCCIÓN -- 1. EL AULA COMO CONTEXTO -- 2. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA: ALGUNOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE BASE -- 3. LA UNIDAD DIDÁCTICA O PROYECTO: UN MARCO PARA ORGANIZAR LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE.

4. LA DINÁMICA DE AULA: LA EXPERIENCIA EN ACCIÓN -- 5. LAS VARIABLES ORGANIZATIVAS: TIEMPO, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS. UNA ESTRUCTURA FLEXIBLE -- 6. MATERIALES Y RECURSOS: DIVERSIDAD DE MEDIOS, VARIEDAD DE POSIBILIDADES -- 7. LA CARPETA DE TRABAJOS: UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA -- 8. OTRAS CONSIDERACIONES DE INTERÉS -- 8.1. Otros formatos de trabajo en el aula -- 8.2. Contexto familiar y contexto escolar -- 8.3. Trabajo en equipo, enfoque personal -- 8.4. Investigación y re. exión sobre la práctica -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 7-C. METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (...) -- INTRODUCCIÓN -- 1. EL PROFESOR DE SECUNDARIA Y LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA -- 1.1. Metodología, seguridad didáctica y desarrollo personal y profesional del docente -- 1.2. Algunas di. cultades y posibilidades de evolución metodológica del docente -- 2. CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y DOCENTES -- 2.1. Metodología didáctica, Didáctica General y Didácticas Especí. cas -- 2.2. Ventajas de un enfoque metodológico basado en la Didáctica General -- 3. CONCEPTOS FUNCIONALES PARA EL DIÁLOGO: METODOLOGÍA, MÉTODO (...) -- 4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA -- 4.1. Aproximación conceptual y sentido pedagógico -- 4.2. Principios didácticos para debate -- CONCLUSIÓN -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 8. DIDÁCTICA DE LA CREATIVIDAD -- INTRODUCCIÓN -- 1. HISTORIA, FUTURO Y EVOLUCIÓN POSIBLE -- 1.1. ¿Evolución de los estudios sobre creatividad? -- 2. ALGUNAS TESIS SOBRE CREATIVIDAD RELEVANTES PARA LA DIDÁCTICA -- 2.1. La creatividad no es positiva a priori -- 2.2. La creatividad no es exclusiva de algunos ámbitos o de ciertas personas -- 2.3. La creatividad no es algo aparte del conocimiento -- 2.4. La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas.

2.5. La creatividad es una «aptitud educable» -- 2.6. La creatividad no es una capacidad omnipotente -- 2.7. La creatividad puede no estar asociada a la formación -- 2.8. La formación favorece la creatividad propia -- 2.9. La creatividad puede ser objeto de autoanálisis formativo -- 2.10. El desconocimiento di. culta la valoración de la creatividad ajena -- 2.11. La rutina voluntaria favorece la creatividad -- 2.12. La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia -- 2.13. La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos -- 3. ENSEÑANZA Y CREATIVIDAD -- 3.1. El conocimiento sobre la creatividad favorece la experiencia didáctica creativa -- 3.2. La creatividad, percibida desde la enseñanza -- 3.3. La acción docente es creativa -- 3.4. Intenciones generales de la Didáctica de la Creatividad -- 3.5. Currículum creativo, desde una perspectiva compleja y evolutiva -- 3.6. Principios didácticos para la enseñanza de una creatividad formativa -- 3.7. Intenciones docentes en la Didáctica de la Creatividad -- 3.8. Ambiente didáctico creativo -- 3.9. Orientaciones didácticas o pautas para la enseñanza creativa -- 3.10. Coordenadas para la evaluación didáctica de la creatividad -- 4. EN TORNO A LAS TÉCNICAS DE CREATIVIDAD PARA LA ENSEÑANZA -- 4.1. ¿Técnicas de estimulación de la creatividad aplicables a la enseñanza, o técnicas de enseñanza para una creatividad formativa? -- 4.2. Técnicas de estimulación de la creatividad -- 4.3. Técnicas de enseñanza para la creatividad -- 4.4. Relativa importancia didáctica de las técnicas de creatividad -- 4.5. La enseñanza expositiva puede favorecer la creatividad -- 4.6. La enseñanza por descubrimiento no garantiza la creatividad formativa -- CONCLUSIONES -- BIBLIOGRAFÍA CITADA -- BIBLIOGRAFÍA DE ESTUDIO -- ACTIVIDADES -- 9. DIDÁCTICA DE LA MOTIVACIÓN -- INTRODUCCIÓN.

1. EL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.

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